VISION COMPLEJA Y POSITIVA DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO

PRIMERA TAREA……..

Comprender las diferencias que se establecen entre el conocimiento cotidiano, conocimiento científico y el conocimiento escolar y las implicancias que éstas tienen en las formas de adquisición del conocimiento es una cosa pero otra es ver su incidencia en el aprendizaje del aula.

¿Por qué resulta tan difícil lograr en la mente de los alumnos el cambio conceptual?

Primero porque el conocimiento cotidiano y el científico no se distinguen necesariamente por su contenido sino sobre todo por su epistemología constructiva y por el tipo de escenario sociocultural en que se gestan. Tienen un sustrato epistemológico de construcción diferente!!!

La epistemología cotidiana de la construcción no es un ejercicio intelectual de aproximación a la verdad, por el contrario se forja a partir de la maquinaria inductiva que opera en nuestra mente, lo que conlleva que no sea accesible a nuestra conciencia, es decir no somos conscientes ni siquiera de nuestras propias teorías, buen trabajo tenemos por delante, debemos detectar, reconocer las teorías implícitas presentes en nosotros y en nuestros alumnos.

SEGUNDA TAREA……..

Conocer y aplicar algunas ideas y estrategias de enseñanza aprendizaje que se han originado a partir de los estudios sobre el cambio conceptual.

Generar un cambio conceptual en nuestro “sistema cognitivo de guardia” requiere reorganizar algunos de sus principios o supuestos básicos, estaríamos hablando de  una autentica reestructuración de esos principios.(Pozo, 2003). La paradoja es que la única forma de reestructurar una representación implícita es mediante procesos explícitos. (Palabra favorita de este módulo.)

Reestructuración, querría decir que el cambio conceptual no requiere en absoluto, el abandono de las representaciones implícitas a favor de un conocimiento mas elaborado, sino a la integración jerárquica de unos sistemas de representación en otros.

 En lenguaje más técnico…multiplicar las perspectivas o actitudes epistémicas con respecto a esos objetos y finalmente integrarlas en una única teoría que redescriba las relaciones entre esos nuevos componentes en un nuevo nivel.
Mediante la instrucción y el aprendizaje podemos llegar a explicitar nuestra creencia implícita y controlarla en aquellas situaciones en las que pudiera impedirnos formas de conocimiento más complejas.
 La idea es promover una redescripción o explicación de esas representaciones intuitivas en términos de modelos científicos más complejos y potentes.