Las Metas de comprension destierran los objetivos operacionales de la sala de clases???

Para lograr una meta de comprensión debo avanzar poco a poco, podría decir que uno va avanzando objetivo por objetivo??

"La búsqueda del constructivismo perdido”

La búsqueda del constructivismo perdido (Perez Echeverria y otros 2001) 
Cómo lo encontramos? aparentemente  la dificultad es que los alumnos y profesores asuman en su practica diaria, los principios en que se sustentan sus conocimientos explícitos, en lugar de seguir guiándose por los principios en gran medida implícitos, que subyacen a esas teorías profundamente arraigadas

No  podemos cambiar las practicas docentes, la superación de estas practicas poco idóneas o inapropiadas, vendría por la reconstrucción, lo mismo por el lado de los alumnos, no pueden cambiar sus hábitos de estudio, ellos deben repensar o redescribir sus formas de estudiar hasta asumir una nueva concepción en la que aprender sea mas importante que estudiar, en la que construir la propia mirada (teoría constructiva) sea mas importante  que reproducir la de otros (teoría directa).

Así  pues acceder a las concepciones del aprendizaje mas complejas implicara un triple proceso de reconstrucción de las propias teorías implícitas,

1 Reestructuración  teórica, Adquirir conocimientos mas complejos requiere, por tanto, disponer de estructuras conceptuales mas complejas en las que integrar las representaciones primarias (Pozo y otros 1999)

2 Explicitacion progresiva, Estas diferentes teorias  requieren una explicitacion  cada vez mas exhaustiva de los componentes representacionales, desde el objeto (teroia directa) hasta la actitud (teoria interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitacion plena de la agencia cognitiva (teoria constructivista).

3 Integración jerárquica., no a la sustitución!, todas las formas de aprender son funcionales en diferentes contextos.

Pasando todo esto al aula…

Lograr que el conocimiento cotidiano (nivel 1o 2) de los alumnos alcance el nivel representacional de explicitud correspondiente a la fase 3, requiere manipular las demandas de actividades o tareas escolares correspondientes al siguiente nivel. Por ejemplo pidiendo a los alumnos que predigan resultados a partir de sus modelos (genial) o que verbalicen sus propios modelos del contenido de la tarea. En esta fase la clase puede convertirse en un escenario cotidiano que les sea mas fácil a los alumnos explicitar sus ideas.

Recolectar  las versiones distintas del conocimiento cotidiano, ya situado en el nivel 3 y realizar esfuerzos de contrastación, defensa, contra argumentación, entre las versiones alternativas.

Provocar conflicto cognitivo en los alumnos y que ellos los reconozcan como tales (me gusta).

En esta fase se mejoran las habilidades metacognitivas de los alumnos de reflexionar sobre sus propios modelos.

Interrelacionar las distintas versiones de modelos de los alumnos con la del conocimiento escolar que se quiere enseñar, para lo cual debe compararse explícitamente una con otra. Además de la diferencia de contenido entre unas y otras  no debemos olvidar que se han construido por procedimientos muy diferentes.

Paralelo a todo esto hay que ir enmarcando  todo el proceso constructivo en un escenario escolar con todos sus ingredientes...Motivaciones, sentido de la tarea, formatos de interacción entre los alumnos y entre profesor alumno, niveles de discurso apropiado.

Por ejemplo en el nivel 3 ya no convendría trivializar el conocimiento escolar apelando a su analogía con el conocimiento cotidiano, ni utilizar el vocabulario corriente de la calle :)

felicitaciones a quienes se animaron a leer todo mi super resumen!

VISION COMPLEJA Y POSITIVA DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO

PRIMERA TAREA……..

Comprender las diferencias que se establecen entre el conocimiento cotidiano, conocimiento científico y el conocimiento escolar y las implicancias que éstas tienen en las formas de adquisición del conocimiento es una cosa pero otra es ver su incidencia en el aprendizaje del aula.

¿Por qué resulta tan difícil lograr en la mente de los alumnos el cambio conceptual?

Primero porque el conocimiento cotidiano y el científico no se distinguen necesariamente por su contenido sino sobre todo por su epistemología constructiva y por el tipo de escenario sociocultural en que se gestan. Tienen un sustrato epistemológico de construcción diferente!!!

La epistemología cotidiana de la construcción no es un ejercicio intelectual de aproximación a la verdad, por el contrario se forja a partir de la maquinaria inductiva que opera en nuestra mente, lo que conlleva que no sea accesible a nuestra conciencia, es decir no somos conscientes ni siquiera de nuestras propias teorías, buen trabajo tenemos por delante, debemos detectar, reconocer las teorías implícitas presentes en nosotros y en nuestros alumnos.

SEGUNDA TAREA……..

Conocer y aplicar algunas ideas y estrategias de enseñanza aprendizaje que se han originado a partir de los estudios sobre el cambio conceptual.

Generar un cambio conceptual en nuestro “sistema cognitivo de guardia” requiere reorganizar algunos de sus principios o supuestos básicos, estaríamos hablando de  una autentica reestructuración de esos principios.(Pozo, 2003). La paradoja es que la única forma de reestructurar una representación implícita es mediante procesos explícitos. (Palabra favorita de este módulo.)

Reestructuración, querría decir que el cambio conceptual no requiere en absoluto, el abandono de las representaciones implícitas a favor de un conocimiento mas elaborado, sino a la integración jerárquica de unos sistemas de representación en otros.

 En lenguaje más técnico…multiplicar las perspectivas o actitudes epistémicas con respecto a esos objetos y finalmente integrarlas en una única teoría que redescriba las relaciones entre esos nuevos componentes en un nuevo nivel.
Mediante la instrucción y el aprendizaje podemos llegar a explicitar nuestra creencia implícita y controlarla en aquellas situaciones en las que pudiera impedirnos formas de conocimiento más complejas.
 La idea es promover una redescripción o explicación de esas representaciones intuitivas en términos de modelos científicos más complejos y potentes.