¿Aprendiste profundamente?

Es la gran pregunta que me hacen después de haber terminado el Diplomado "Aprendizaje profundo en el Aula: Nuevos avances"
Siempre en la búsqueda de aprendizajes de mejor calidad en nuestros alumnos, el súper equipo de investigación liderado por Josefina Beas ha desarrollado y puesto en marcha el MIAP, un modelo integrado para el aprendizaje profundo, que hace confluir los aportes de diferentes marcos teóricos sobre el aprendizaje (Beas, Gajardo, y Santa Cruz 1996; Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000).
Traspasar este modelo al profesorado es una tarea compleja y costosa y en función de eso crearon los “diplomados 1 y 2”, como familiarmente le llamamos nosotras sus fieles seguidoras!
Vemos que es un  modelo centrado en la comprensión, (entiéndase metas de comprensión, tópicos generativos y evaluación continua)  donde ésta,   no es una adquisición de conocimientos que se daría de una sola vez, sino, más bien resulta ser un esfuerzo persistente y gradual por ir construyendo un conjunto de desempeños que llevan al aprendizaje profundo de un determinado tópico.

Según el modelo del grupo de Harvard, la comprensión puede describirse en términos de cuatro componentes o dimensiones:
Los contenidos, los métodos los propósitos y las formas de comunicación (Stone 1999), en cada una de las dimensiones, se pueden lograr diferentes niveles de profundidad, incluso en un mismo sujeto. Para la valoración de los diversos niveles de profundidad se han planteado algunas interrogantes. Por ejemplo para la valoración del propósito (el para qué y el porqué del conocimiento) me puedo preguntar: ¿Muestra autonomía y postura personal frente al conocimiento?...
Como primer logro (ya les contaré los otros), a compartir es que tenemos que  lograr  hacer que las prácticas en el aula se vuelvan reflexivas, lograr que  el  sujeto se involucre tanto a nivel intelectual como afectivo.

"El error es útil para regular el aprendizaje" (Neus Sanmarti)

La reflexión sobre la evolución del significado del error es un paso necesario para dimensionar su verdadero significado. A propósito de la observación de clases conversé con un profesor y pude observar por sus comentarios que el error no ha evolucionado mucho, el error sigue siendo un error y generalmente la culpa la tiene el alumno y no hay tiempo de analizar como revertirlo.
Reconstruir el concepto de error se hace necesario, me animo a compartir con uds mi reconstrucción...
 EL error es una equivocación con respecto a una meta, siempre genera una emoción y/o sentimiento, su presencia nos indica que hay problemas, que hay que hacer un alto o ajuste en la enseñanza.

 En cada asignaturas se dan errores clásicos o existen "núcleos duros" los cuales cada profesor conoce pues estos se repiten con cierta regularidad de año en año, estos núcleos duros tienen un origen perceptivo y/o cultural. Localizar el origen, la teoría implícita que esta detrás del error es nuestro trabajo, Josefina Santa Cruz, Rodriguez,  nos proponen una  clasificación que a mi parecer es muy útil,
1)Errores provenientes  de un aprendizaje incompleto o imprecisión  de un concepto  o procedimiento y
2)Errores provenientes de una comprensión equivocada de un aspecto nuclear del concepto o procedimiento.

Como estrategias del tratamiento del error destaco la observación de clases entre pares y su posterior análisis, las pautas de evaluación que responden los alumnos después de haber terminado su prueba, guia o ejercicio, son realmente eficaces pues esta muy fresco el error y el alumno esta muy perceptivo a reconocer el porque fallo. Las prácticas reflexivas al momento de la entrega de la evaluación son otra estrategia muy útil para tratar el error.

El error como punto de partida

La lectura de Sanmarti nos aporta una mirada muy realista del error en el aula y además abre una puerta para que entre aire fresco a la salas, probablemente  equivocarse va a estar de "Moda"
"Los alumnos tienden o intentan siempre minizar los esfuerzos necesarios para conseguir un provecho máximo"
Esta afirmación me hizo mucho sentido, en lecturas anteriores vimos que el esfuerzo no es bien valorado entre los alumnos, pareciera ser que al que se esfuerza mucho es porque le cuesta, sinónimo, es menos inteligente. Lo anterior es porque en la escuela se penaliza el error, dicho en lenguaje familiar se le pone mala cara al que se equivoca.
Pero que podemos hacer para cambiar?
Las recomendaciones que puedo extraer de texto de Sanmarti :
Los profesores debemos recordar que los alumnos aprender reconstruyendo los conocimientos de los adultos y no repitiéndolos. Tambien tener presente que el proceso de apropiación es largo y laborioso, eso implica que los errores son normales y necesarios.Puesto que el error nos muestran los obstáculos con que se ecuentra el alumno en su aprendizaje.
Entonces:
Poner buena cara cuando estemos frente a un alumno que comete un error.
No evaluar todo con nota, pues eso mueve a los alumnos a la búsqueda y copia de lo que quiere el profesor,dejando sus creencias y apreciaciones de lado por temor a que estén malas.
No añadir comentarios escritos sobre los errores cometidos.