Cómo lo encontramos? aparentemente la dificultad es que los alumnos y profesores asuman en su practica diaria, los principios en que se sustentan sus conocimientos explícitos, en lugar de seguir guiándose por los principios en gran medida implícitos, que subyacen a esas teorías profundamente arraigadas
No podemos cambiar las practicas docentes, la superación de estas practicas poco idóneas o inapropiadas, vendría por la reconstrucción, lo mismo por el lado de los alumnos, no pueden cambiar sus hábitos de estudio, ellos deben repensar o redescribir sus formas de estudiar hasta asumir una nueva concepción en la que aprender sea mas importante que estudiar, en la que construir la propia mirada (teoría constructiva) sea mas importante que reproducir la de otros (teoría directa).
Así pues acceder a las concepciones del aprendizaje mas complejas implicara un triple proceso de reconstrucción de las propias teorías implícitas,
1 Reestructuración teórica, Adquirir conocimientos mas complejos requiere, por tanto, disponer de estructuras conceptuales mas complejas en las que integrar las representaciones primarias (Pozo y otros 1999)
2 Explicitacion progresiva, Estas diferentes teorias requieren una explicitacion cada vez mas exhaustiva de los componentes representacionales, desde el objeto (teroia directa) hasta la actitud (teoria interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitacion plena de la agencia cognitiva (teoria constructivista).
3 Integración jerárquica., no a la sustitución!, todas las formas de aprender son funcionales en diferentes contextos.
Pasando todo esto al aula…
Lograr que el conocimiento cotidiano (nivel 1o 2) de los alumnos alcance el nivel representacional de explicitud correspondiente a la fase 3, requiere manipular las demandas de actividades o tareas escolares correspondientes al siguiente nivel. Por ejemplo pidiendo a los alumnos que predigan resultados a partir de sus modelos (genial) o que verbalicen sus propios modelos del contenido de la tarea. En esta fase la clase puede convertirse en un escenario cotidiano que les sea mas fácil a los alumnos explicitar sus ideas.
Recolectar las versiones distintas del conocimiento cotidiano, ya situado en el nivel 3 y realizar esfuerzos de contrastación, defensa, contra argumentación, entre las versiones alternativas.
Provocar conflicto cognitivo en los alumnos y que ellos los reconozcan como tales (me gusta).
En esta fase se mejoran las habilidades metacognitivas de los alumnos de reflexionar sobre sus propios modelos.
Interrelacionar las distintas versiones de modelos de los alumnos con la del conocimiento escolar que se quiere enseñar, para lo cual debe compararse explícitamente una con otra. Además de la diferencia de contenido entre unas y otras no debemos olvidar que se han construido por procedimientos muy diferentes.
Paralelo a todo esto hay que ir enmarcando todo el proceso constructivo en un escenario escolar con todos sus ingredientes...Motivaciones, sentido de la tarea, formatos de interacción entre los alumnos y entre profesor alumno, niveles de discurso apropiado.
Por ejemplo en el nivel 3 ya no convendría trivializar el conocimiento escolar apelando a su analogía con el conocimiento cotidiano, ni utilizar el vocabulario corriente de la calle :)
felicitaciones a quienes se animaron a leer todo mi super resumen!
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